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少年强则中国强 文 / 凤鸣  2011-3-23 10:38:08 
三岁的儿子上幼儿园,适应期过后,第一件学到的事情就是如何“静息”。双脚并拢,双臂交叉放到桌子头枕在胳膊上,老师一声令下,所有小朋友都要趴在桌子上。中午睡觉时还统一姿势,两手合十放在脸侧等等诸如此类标准动作。以至于条件反射,我在家只要一喊静息两字,儿子赶紧趴在那里,无论身边是桌子还是板凳。放学时去接他,老师反映说儿子“上课”时坐不住,总是听不到一会儿,就在教室里来回乱跑,回去的时候请多说说他……我只有唯诺。实在不知道要怎样对一个三岁的孩子讲让他正襟危坐的听课。怕他瞪着纯真的眼睛问我为什么?是啊,为什么?
三四岁的孩子,正是上蹿下跳、到处疯跑的年龄,为什么要把这些孩子们囿在这么一个狭小的空间里,还要看天气好坏规定时间出来玩耍?为什么现在开始每天的课程都安排的满满的,放学后已开始有“作业”?英语,弟子规,画画,唱歌……虽然我心里也有不忍和疑惑,但是现在中国的幼儿教育都是这样,若不如此,又能怎样?不想输在起跑线上,只能随波逐流。从幼儿园开始,孩子们就已套上枷锁,为了进重点小学、中学、高中,来不及享受童年的欢娱就被迫参加各种各样的学习培训来迎接考试。一直到考上大学才会卸下来松口气,然后再换上工作、房子等更沉重的包袱。
在学校里,越是老实听话的孩子老师们越是喜欢,越是死读书成绩好的孩子老师们看了就越高兴。长此以往,孩子们都缺失了创新探索的精神,分数成了衡量学生能力和才智的唯一标准。学习不再是学生的兴趣了,而成为他们的被迫义务了。因为他们从小就是按照家长、老师的步伐走,一切都严格地控制在“统一”与“标准”之中,不许任何抵制,不许越雷池一步。他们的学习只是纯粹地学习,被动地跟着大人的思路走,自己缺乏创造力,想象力也日渐枯萎。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”有想象力的人才能进行创造性劳动。在中国,从小学开始就要面对大量的习题,每道习题都有一个标准答案。与这个标准答案相对应的有几种固定的解法。大量的习题作业使孩子们根本就没有时间去考虑如何创造一种新的解法,而牢记别人用烂了的方式,这就是所谓的题型。当考试时出现了新的题型时,便会慌了手脚。渐渐地,解题变成了一种重复劳动,考试变成了揣摩出题人的心理。中国的教育一切都为了考试。为了高考,学生从小学就开始拼搏,甚至会用99.8和99.9的差别,来判断一个小学生的名次与差距。60年来,为什么在中国的本土上没有出现一个诺贝尔奖获得者?这和我们根基的培养可能有本质的关系,儿童和少年他们有太多死记硬背的条文,创造性的东西太少。若是爱因斯坦在我们的考试制度下,恐怕也只是个落榜生。
全中国的父母没在一起开过会,却几乎都会说一句话:“孩子,只要你把学习搞好了,别的什么都不用你管!”这句近乎国民共识的话,道出了中国教育的又一个隐患。我们这样培养出来的只会是高分低能的孩子,严重束缚了他们的思维能力,扼杀了他们的创造性!教育的核心不应该只是传授知识,而是要学会做人。培养出一个全面发展的、健康的、热爱生活并充满活力、思想力和建设力的人。
 梁启超曾曰:少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。一个民族的命运很大程度上取决于这个民族青少年群体的素质。可我们这样填鸭式教育培养出来的少年能超越欧洲雄于地球吗?中国与西方人才培养理念的一个根本区别是:中国讲塑造,西方讲成长。所谓塑造,就是把受教育者当做原材料,放到统一的生产流水线上,按照一个标准的模具和加工程序,生产出来规格豪厘不差的产品。其结果就导致我们的学生没有个性和创造性。而成长的理念是以自然主义教育为基础,尊重受教育者的志趣和选择权,全面发展他们的兴趣、个性、知识和智力……所以单从青少年基础的学前教育这一方面来看,其它国家的方法确实值得我们商榷借鉴。

英国:任意发挥想象力
在英国幼儿园的课堂上,老师很少用讲课的方法传授知识,而是经小组和个别辅导为主,宝宝可以自由选择各种学习和游戏,通过自己的操作和探索得到知识培养技能。所有教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念,符合宝宝的心理特点。用娱乐性软件,让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量,学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心,让他们体验到探索的乐趣,在活动中,老师从不强调答案的“唯一”性,对小朋友们提出的各种解释,只要有合理因素,或者有想象力,都会给予很高评价。
日本:注重身体素质 锻炼毅力   
在幼儿园,每个宝宝都自己穿脱衣服、收拾餐具、摆放桌椅,喝的是凉水,吃的是冷食,无论多么冷的天,都穿非常短的短裤上学。久而久之,孩子们都锻炼出了抗寒的能力,很少再有发烧感冒的情况出现。早晚接送孩子的时候,家长们一律都是空着手,书包都是小朋友们自己拿着。日本家长认为培养孩子“自已的事情自己做”要从一点一滴做起,从而锻炼孩子的责任感和吃苦能力。大量的体育运动、远足是幼儿园的重要科目。即锻炼了宝宝的体力, 又扩大了视野,让孩子们都能主动地、有创造性地参与各项活动。
加拿大:尊重孩子 独立性格 
幼儿园从来都不会把孩子们困于园里的狭小天地。孩子们经常被带到公园、植物园、科技馆、水族馆等去接触自然亲近动物体验科学。事后老师布置孩子们画画或制作工艺品,画什么、制作什么,怎样画、怎样制作,老师都不作具体布置,目的是充分发挥孩子们的主观能动性和想象力,更不允许家长包办代替。在幼儿园里讲课的时候,总是会有一些小朋友在做其他的事情,可是老师从不会强迫孩子们放弃自己的兴趣来听讲,他们认为,孩子无论多么幼小都始终是一个独立的人。老师和父母的尊重对孩子日后独立性格的形成大有好处。
德国:培养自我发展的能力
在德国的幼儿园里,没有大、中、小班的区分,所有的幼稚园不分公立还是私立的,全部采用混龄编班的体制。他们认为,幼儿在混龄的班级里更有利于长成,这样孩子可以熟悉各种社会行为,而且能够培养孩子互助友爱的品质。德国幼稚园不以认知教育为主要教育目标,认为对孩子们来讲最重要的是玩,通过玩来教他们,老师只是一个观察者、帮助者,要充分发挥他们的天性。在德国幼儿园、小学和中学教室里,都有一个独立的区域,称为安静角。在上课期间,如果哪个孩子想独处,可以自行进入这个区域,老师不会干涉他,但老师会格外关注这个学生,因为他的行为暴露了他心理上的需求。
法国:注重科学实践 自己动手
位于巴黎东北部的科学与工业城是欧洲最大的科普中心。是一个集展览、实验与资料调阅于一体的综合性科技场馆。免费为教师及学生开放,为他们组织专场讲解,用儿童的思维方式引导他们去观看、去触摸、去体验植物界、动物界、宇宙空间,在幼小的心中激发起好奇。法国中小学校经常组织整个班都搬到“科学城”上课一至两周,学生利用那里的设备,在老师和工作人员的双重协助下,完成一项科学小试验。
美国:鼓励孩子 自由发挥
为了培养宝宝的独立精神和探索精神,发挥想象力和创造力,美国幼教工作者将幼儿园布置成不同的活动区域,让宝宝们自己选择,自己取、放玩具和物品,活动结束后自己收拾场所。让他们自由地与几个伙伴在一起活动、交流,增加他们与人交往的经验。如果宝宝之间发生争执,老师就引导他们互相说出自己的想法,让他们学会沟通。
    中华民族的聪明才智并不逊色于世界其他优秀民族。一个国家能否兴旺发达繁荣昌盛,很大程度上取决于教育的发展状况。我们是不是应该见贤思齐,反躬自省?还中国孩子一个快乐的开心的童年?一个充满活力和充满各项活动创新的少年?而不是一个背着沉重书包,有巨大压力,每天有大量功课的少年。正如《少年中国说》里:天戴其苍,地履其黄;纵有千古,横有八荒;前途似海,来日方长。美哉,我少年中国,与天不老!壮哉,我中国少年,与国无疆!
 
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